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關于同課異構的思考

信息发布时间:2016-08-16 11:48:47   来源:   浏览量:1824
一、“同課異構”的定義  
1.概念  
所謂 “同課異構”又稱爲“一課多講”就是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點,不同老師根據自己的實際、自己的理解,對同一節的內容采用不同構思備課並上課。同課”是基礎,“異構”是發展。在“同課異構”中, “同”----指的是同一教材的同一內容;教師對教材的解讀及其教學目標相同。“異”---- 指的是不同教師的不同教學方法。同課異構實質是一個不同教師面對同一教學內容,立足于各自教學經驗,遵循教學的科學規律,在同伴的幫助之下,廣泛占有各種資源,進行各種教學構想,並將構想予以優化後付諸實踐,從而發現問題、解決問題,最終優化課堂教學,使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經曆一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。這裏“構”是核心(架構 思想 理念),是靈魂;“異”是變化(不同教學方法 步驟 策略),是發展。  
二、同課異構的組織形式  
同課異構的具有不同形式,每種形式也都有利弊:  
“同一教師在自己任教的不同班級采用不同教法”,這種形式最適合一個教師教不同層次班級,即任教的班級之間學生基礎差距較大的,好處是有較強針對性的因類分層施教;問題是教師備課量大,教  
師要先找到並掌握適合于不同基礎層次學習的有效方法。  
    “不同教師在同一年級對不同層次學生采用不同教法”,這是最理想的因材施教法,問題是把學生的語文基礎情況分層很難,不能簡單地只是根據成績分層。在較大班額的班級授課制現實下很難做到真正的因材施教。所以有老師倡導“人人參與,人人精彩,人人達標,人人拔高”,提法很好,但實際上好像是不可能真正做到。  
“不同教師在同一年級的平行班同層次學生采用不同教法”,這是比較常見的做法,好處是容易展現教師的教學風格特色,相對容易比較教師教學設計的優劣。問題是爲方法不同而強找不同方法有沒有必要呢。  
三、教學流程  
構建“同課異構”教研活動的基本流程爲:方案設計→課堂行動→評議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。  
這一環節主要包括兩個階段:  
1、定同:三定  
集體備課是在資源共享基礎上的大致構想,“同課異構”的許多有關“同”的要求在這個環節中得以清晰,確保“同課”。“同課”的要求就是:定內容、定時間、定人員。  
2、定異:個人設計備課  
對相同的教學內容進行教材分析、學情分析、教學診斷分析。教師根據自身特點和教育思想以及對自己對教學內容的思考,依據自己的生活經曆、知識背景、情感體驗創造進行教學設計。建構出不同的意義的,展示對教材不同的分析理解的、不同的策略選擇的、不同的資源選用的,呈現課堂教學的多樣化的教學設計、教學策略。但其教學的理念是相同的。  
結論:  
從中不難看出“同課異構”應是在同的前提下,結合學生的認知規律,選取一定的角度構建教學過程,但無論選取哪個角度、采用何種方法,教育教學的目的是相同的即-----學生運用一定的思維方法去正確解讀教學內容。最終達到拓展思維、培養能力的目的。  
四、評價方法  
1.首先要看教師對教材的理解和解讀是否准確到位  
不同的教師由于知識閱曆、教學經驗的不同對教材的教學內容理解程度不一樣、對教材的切入點不一樣;對教學目標的把握存在不同程度的偏差,這樣在教育教學過程中教學措施、方法的運用也就會有所不同。  
2.看教師的教學設計和教學方法是否科學合理  
常言道,沒有比較就沒有鑒別,如果單看一節課,好像很難判斷這節課的設計是否巧妙,如果幾個人同時上同一個教學內容,還是能看出端倪。  
有點教師課前准備充分,課堂設計精巧,教學環節絲絲入扣,雙邊活動高潮叠起。  
有點教師教學准備不充分,教學隨意性較大,教學環節零碎,教學語言組織不科學。  
有點課堂沈悶,很難啓發學生及其調動學生積極性,駕馭課堂的能力有待提高。等等  
3.看教學效果是否紮實  
對于任何一項教育改革,只有主觀世界改變了,教師才可能投入到抵制那些反教育的實踐中去,在此基礎上通過自傳的方式改變自己,那我們才能爲現實的教育做一點有益的事。