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賈汪中等專業學校 校企合作人才培養方案

信息发布时间:2019-04-02 08:24:34   来源:   浏览量:401

賈汪中等專業學校

校企合作人才培養方案

校企合作人才培養是學校培養高素質高技能人才的一種有效途徑,是深化産教學合作教育的重要載體,是提高人才培養工作水平重要內容。爲進一步加強我校校企合作、工學結合、産教結合工作,以就業爲導向的辦學原則,堅持以服務爲宗旨,面向社會、面向市場辦學,深化辦學模式和人才培養模式改革,努力提高職業教育的質量和效益,規範校企合作人才培養行爲,特制定本方案。

一、組織管理

校企合作人才培養旨在加強教學的針對性和實用性,提高學生的綜合素質,培養學生的動手能力和解決問題的實際能力,實現人才培養的多樣化。校企合作人才培養可以有多種形式,要積極推行與生産勞動和社會實踐相結合的學習模式,開展訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養實行教務處、專業部二級管理,專業科具體實施的運行模式,教導處負責審核、檢查計劃的統籌和管理工作,專業科負責方案的實施。

1、成立校企合作辦學委員會

學校根據專業教學的需求,尋求能實施校企合作人才培養的合作單位。共同成立由政府主導、企事業單位參與的校企合作辦學委員會,委員會下設辦公室,由學校相關職能部門及企事業單位的領導及家長組成。委員會全面領導、組織、實施各專業合作培養的各項工作,督促、檢查教導處、專業科和企事業單位産學合作教育工作的實施完成情況,協調處理工作中出現的問題,

2、成立專業教學指導委員會

專業教學指導委員會是實行校企合作、産教學結合體制的重要內容。教導處要聘請企業、行業的專家、學者任校外專業指導委員,不斷擴大校外專業指導委員的隊伍。專業教學指導委員會主要由行業主流企業的高級技術及管理人員、專業領域的專家及學校的專業教師組成。

教導處要精心組織,充分發揮專業指導委員在專業建設各個環節中的作用。特別是在專業設置、人才培養規格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用,要邀請專業指導委員參與專業教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發揮專業指導委員在合作培訓、共建校內外實訓基地、共建師資隊伍、共建校本課程、共建培養模式,引進新技術和先進的管理模式、學生畢業實習和就業等方面的作用,共同完成有具體內容的互惠互利的合作項目,實現企業、學校、學生三方的互利多贏。

3、加強爲企業對口培養人才的工作

産教學結合既是一種教學形式,也是一種教育思想。産教學結合作爲一種教育思想,它主要反映了中職教育要以市場爲導向,主動面向市場,服務社會的教育理念。因此,爲企業對口培養人才的工作,應從以下兩方面開展:

1)學校在專業設置和確定人才培養規格時,要廣泛開展社會調研,了解企業、行業和社會對人才需求的信息以及對人才培養規格的意見,進行專業論證時要廣泛邀請校外專業指導委員參加。在充分論證的基礎上,提出開設新專業、改造老專業的意見,同時要根據企業用人崗位的職業要求,設置課程體系和教學內容,主動爲企業培養人才提供優質的服務。同時要積極與企業聯系,開拓畢業實習基地和學生就業接收單位,主動向企業輸送對口的人才,提高學生的對口就業率和優質就業率。

2)學校還要主動與企業、政府等部門聯系,開展“訂單式”的以非學曆教育爲主的培訓業務,充分利用學校的師資、教學條件等爲企業培訓在職人員,提高從業人員的技術、技能和管理能力。

二、專業人才培養方案基本框架的設計

1.總體設計原則:建立以能力爲本位的教育模式,體現以技術應用爲主體的教學特色,形成教學、生産相結合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式爲體制基礎,以産教學研結合人才培養模式爲平台,以專業建設爲龍頭,以課程改革爲關鍵。本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高專業建設質量和有利于提高教學管理效率,體現一個公共技術平台與多個專業方向;本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求,體現知識、能力和素質的模塊化課程;本著課程教學、實驗教學合一,産教學結合落實校內實訓和校企合作落實校外頂崗實習,構建相對獨立的理論和實踐教學體系;本著必修選修課相結合有利于學生個性化發展,方案制訂的規範化和標准化以有利于教學管理,構建基于彈性學制的學分制模式下的培養計劃。

2.課程體系結構及課程設置的原則和依據。基于專業群規劃與設置,專業人才培養方案中課程體系結構應有五部分組成:

1)公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德及學習能力等方面打好一定的基礎。

2)專業一般學習領域課程。該學習領域課程應能爲各專業方向學生構築一個基礎理論較爲寬廣、核心技能要求明確,能爲學生今後的職業發展與遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。

3)專業綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映中職教育的職業特征,具有明確職業價值取向,以能力本位和就業導向爲目標的教育教學內容。它是具有“准訂單”性質、靈活開放的課程和實訓實習模塊。

4)專業拓展學習領域課程。這是爲拓展學生的謀生範圍提供其就業所需的崗位技能與基本專業知識,能夠靈活適應市場的需求,專業拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業需求,依托專業教學指導委員會,根據對應崗位()應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能要素和要求,構建方向課程模塊。

5)任意選修學習領域。任意選修學習領域課程全校開設40多門,按文學、體育與藝術、社會科學、自然科學等模塊設置,要求所有學生在校期間必須達到2個學分。

3.注重素質教育與專業教育的結合。爲了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發展,要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力,而且具備交流、創新、創業和組織能力及團隊協作精神,還要重視學生共性提高與個性發展,培養個性首先要培養學生的獨立精神和自由的思考能力。爲了拓寬學生選擇空間,尊重學生個性發展,實行學分制和彈性學制,給學生較大選擇空間,因材施教。

對公共選修學習領域課程、專業拓展學習領域課程和素質拓展領域項目,學生可以根據自己的特長和愛好進行選擇。公共選修學習領域課程及素質拓展領域項目實行在全校範圍內打通,鼓勵學生跨專業選課,搭建合理的知識平台。

4、配套的改革措施

1)制訂與人才培養目標相符的課程教學標准。課程教學標准是規範一門課程教學的指導性文件,它是聯系人才培養方案與課堂教學的中間橋梁,課程教學標准對教師的教學有著直接的指導作用,因此,編制課程教學標准時,應將企業真實任務對職業能力的要求納入其中,把職業素養的培養融入專業課程中。對教學目標的敘寫應以職業能力來描述,而不是掌握知識程度的描述;教學內容的選取範圍、教學組織的順序應基于職業崗位的工作過程的分析;教學內容陳述的方式應以工作任務或工作項目的形式來敘寫,盡可能地采用項目導向、任務驅動的教學模式,讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。

2)課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”課程觀,采用以職業能力爲核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據本專業目標崗位的實際需要,綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求,由專業教學指導委員會組主導起草《崗位職業標准》;在分析職業崗位知識、能力、素質要求的基礎上,將學科體系的課程內容進行解構,按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內容,通過理出的崗位典型工作任務,並歸納出行動領域;由行動領域並基于真實工作過程構建課程體系。

3)課程設置體現“三通一滲透”的原則,即公共學習領域課程打通,各專業素質拓展領域課程按專業大類打通,第3學年各專業一律進行頂崗實習;培養學生的人文素質領域的課程要向各專業人才培養方案滲透。

4)將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來。建立以培養學生職業能力爲核心的教學體系,突出工作過程與學習過程相結合,在教學設計中將課堂與實習地點相統一,采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生爲教學主體,真正轉變以課堂、教材爲中心的傳統模式。

5、科學有效的評價體系

1)由學校組織相關人員,不定期地對校企合作企業的組織管理、教學實施情況進行檢查,給出指導意見。通過學生評價的形式,對企業和兼職教師進行綜合考評。根據學校綜合考核的情況,對于不符合要求的企業或教師要及時整改,確實無法達到學校要求的經雙方協商後予以解除。  

2)要改革學生評價體系,將傳統的終結性評價與校企合作過程中工學結合的過程性評價相結合,由企業參與對學生的評價,對學生在工學結合過程中的表現、思想狀況、工作與學習態度、工作能力,結合期中、期末兩考對學生進行綜合評價,這一評價體系主要關注學生在工學結合過程中的體驗、師生交流、人與人之間的相互作用以及個人在工作中的表現,有較強的科學性和實效性。